崔蕾：“批”和“改”是两个概念

我们学校语文老师们有个打趣的段子——“这世上最痛苦的事是批作文，比这更痛苦的事是这周的作文还没批完，下周的作文又来了！”

真是毫不夸张地说，批作文几乎是所有语文教师最为费时、费力、费神的事。大多数学校都要求老师对学生的作文 “精批细改”，认为批得越精、改得越细，对学生帮助就越大。很多老师都锻炼出了一种习惯成自然的“积习”——看到收上来的一堆作文，就忍不住拿出红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，想着要怎样快些铺满自己“耕耘”的痕迹。从错别字到布局谋篇，一字一句，毫不放过，只求旁批、尾批、眉批齐全，直到把自己改到头昏脑涨、心烦意乱。

其实，我很不赞同这样“事倍功半”的做法。你看，老师既要“批”——自己发现问题，又要“改”——自己解决问题，到最后老师训练了自己的思维水平和表达能力。更为可悲的是，这样的批改方式，让学生感到，老师才是评改作文的主角，是这副重担理所当然的主要承担者；而他们是配角，只是整个评改工作的一种补充，一种陪衬，甚至是一种点缀。这就使不少孩子形成了一种坏习惯，对自己匆匆草就的作文不检查、不修改，甚至不愿意再看一遍，就马马虎虎地交差，因为在他们看来那不过是“老师的事”；拿到教师评改完的作文，面对密密麻麻的红色印迹，有时他们也只是瞥上一眼就丢之大吉，因为他们认为那是“老师的意见”。 费力至此，学生却不能认真体会老师的批改，对作文能力的提高毫无裨益，真不由让人可悲可叹！

我自认为是个“懒”老师，不该我做的，坚决不越俎代庖。在我看来，作文批改本身就含有“批”和“改”两层意思，我们应该把“批”和“改”分开来，自己负责批，学生负责改，“批在筋节上，改在要害处”， 让学生自己“悟”到有修改的必要，又得斫轮之法，那才算是“批改”到点子上。

对于学生的作文，我历来是每篇都看，但是“只批不改”。我习惯批三点：一是全文简评，迅速读一遍学生的作文，给文章作一个简要的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，指出不足；二是画一些有特定含义的符号，如增添符号配合数字，让孩子在作文本右侧空白处，将写得不具体的地方进行补充；横线加问号，提示语句不通，需要斟酌等，以此来提示学生自己去推敲、修改。最后是文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等，则随手改正或标示出来。

刚开始发下作文本时，学生往往目瞪口呆，天哪！这作文本上怎么这么多1、2、3和空白横线、以及圈圈点点，这到底是什么意思呢？我告诉他们，现在需要完成作文的重要一步——修改，把那些在三年级孩子看来稀奇古怪的符号，细细给他们讲解，告诉他们这是老师对他们作文的点评——下面圈圈，就表示“你写得太棒了！”；旁边问号，说明老师没有读懂你这句话；用了“V”字符号，上面标注了号码，请在本子右边空白处，找到相应的符号和横线，那是告诉你，这里写得太简单，还需要补充一些内容，文章才具体……

刚开始，孩子们叽叽喳喳，觉得很新鲜，然后也很头痛，因为他们除了能订正两个错别字，实在不知道该从哪里改起。这时，我欢迎他们前来“咨询”。“老师，这儿该怎么改呢？”“老师，还能添点什么内容呀？”……前来问的孩子络绎不绝，这时候，你不用怕麻烦，因为作为“被咨询者”的我们，正好顺势教给学生作文的方法，授学生以“秘诀”，让学生在我们的引导下主动去练“修改功夫”。

很快，一个学期过去，班级至少一半以上的孩子不用再来问询了，发下作文本，如果遇到各式各样的修改符号，他们就能应付自如。而对于还有一些修改能力比较弱的孩子，我也不急于告诉他们修改方案，而是让他们自己去请教那些“入门”的学生。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，不少孩子会凑在一起相互切磋，有的提议这里应该加上一些细节描写，有的认为那里要换一种表达方式，往往你一言我一语，作文改得八九不离十，甚而会出现不少妙语，让我也不由赞叹。我鼓励他们自己修改，这样孩子们互相评赏作文、探讨其中得失，会帮助更多的孩子体悟写作之道。如果不来我这儿“咨询”，能根据我的批示，将作文修改妥帖的学生，我则给予加分或是升个等第的奖励。这一下，孩子们劲头都很足，发下作文本，都抢着看评语，分析批注，一旦过关，喜不自胜，简直把修改作文也变成一件乐事。

万事开头难，若是你不怕麻烦，在三年级时做个来者不拒的“咨询师”，能坚持此法进入高年段，那么恭喜你，孩子满师了，你则更为轻松了。这时，班级里的作文已经可以一半“师批生改”，你只用采用学生熟悉的符号，圈划勾勒，让学生按要求去改。这样不仅节省时间，速度翻倍，而且“井掏三遍出好水，文改三遍添新意”，学生作文水平也大为提高。还有一半作文，你可以让孩子相互批改，经过这几年的熏陶，孩子们眼光见长，由于站在批改者的角度，更能从作文中寻找到问题。千万不要怀疑他们的能力，孩子们会模仿老师的语气、风格、符号特点等等，将同伴的作文改得有条有理。等到看到经同伴批改后自己的作文，由于孩子们已体验到了什么叫“字字句句皆心血”，对于被修改过的地方，即使一个标点，一个记号，也会认真地去推敲琢磨。认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”地一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来；认为别人改得不合理的，往往还要同批改者争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老师裁决。可见重视的程度与前大不相同。

前教育部长蒋南翔就曾说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”因而，我们不能只埋头于“精批细改”，而不传授学生作文修改的方法，作文的批改应当是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的一种创作活动呀！

（本文选自《教作文有窍门——作家老师的58个建议》，崔蕾，华东师范大学出版社，2014.11）