内容提要：课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。由于课程工作者的课程观、学校的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。

考纲再现

掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

考点详解

课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。由于课程工作者的课程观、学校的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。

根据课程内容的组织方式，可分为分科课程、综合课程和活动课程。

（一）分科课程

分科课程是按一门门学科编制的多学科并列的课程，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

（二）综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

（三）活动课程

活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。经验课程强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。

根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程。

（一）必修课程

必修课程是指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程，通常包括公共课、基础课和专业课。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

（二）选修课程

选修课程主要是指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

根据课程设计、开发和管理主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。

（一）国家课程

国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程属于一级课程。它编订的宗旨是保证国家实现普通教育的培养目标和提高普通教育的先进水平，规定学生应掌握的基础知识和基本能力，体现国家对教育的基本要求，以保证教育的质量。这类课程的课程计划、课程标准和教材由国家统一审定，非经批准，地方不得随意变动。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。

（二）地方课程

地方课程是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求，具有鲜明的地域色彩。地方课程属于二级课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

（三）校本课程

校本课程是指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。开设校本课程的目的在于尽可能地满足社区、学校、学生的差异性。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

根据课程的呈现方式，课程可分为显性课程和隐性课程。

（一）显性课程

显性课程也称显在课程、正规课程，指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，即学校有目的、有计划传授的学科。其主要特征之一就是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

（二）隐性课程

隐性课程也称潜在课程、非正规课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。最早提出“隐性课程”这一概念的是美国教育家、课程理论专家杰克逊。

学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容：（1）物质方面的隐性课程。它主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。（2）制度方面的隐性课程。它主要指学校的组织制度、知识的选择、管理评价、利益分配制度等。（3）文化、心理方面的隐性课程。它主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。

拓展阅读

随着社会生产、生活和科学文化的发展，教育也得到迅速发展，学校课程日益丰富和定型，并形成了不同的课程理论。具体来说，有以下六种课程类型。

（1）学科课程，亦称分科课程，是指以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。

（2）关联课程，是指由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制关联课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿行，既要保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需要事先在数学课中进行教学。

（3）融合课程，亦称合科课程，是指由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。

（4）广域课程，是指合数门相邻学科内容而形成的综合性课程。如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。

（5）问题课程，亦称核心课程，它是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。

（6）活动课程，亦称经验课程，它是从儿童的兴趣、需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。它与学科课程相对，着重直接经验的获得，从做中学。

在上述六类课程中，影响大的主要是学科课程和活动课程。学科课程是根据教育目标、教学规律从科学中选择部分内容组成各门学科，彼此独立地安排各门学科的教学顺序、教学时间和期限。学科课程论认为，各学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系来组织教材。分科学习能使学生正确地认识世界。活动课程是学生自己组织的活动，学生通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程论是以杜威为代表的美国实用主义教育家提出的。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的，这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。

这两种课程论都有合理的因素，也有一些片面性。学科课程论者主张考虑社会需要，承认理论的重要，重视系统知识学习，主张按学科的逻辑顺序安排教学内容。从总体上看，学科课程比较符合认识和教学的规律，能保证学生以较少的时间较为系统地认识世界。其缺点在于没有考虑儿童的需要与兴趣，把准备生活和现实生活截然分开，只重视各学科的分立，不重视相互联系，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法（这种情况目前逐渐改变），不利于学生辩证思维的发展。活动课程的积极意义在于重视调动学生学习的积极性，注重按照学生心理特点安排课程，重视联系生活实际，由学生自己动手、动脑去获得知识；但是学生获得的知识是片断的、零碎的，不利于学生掌握系统的理论知识，不利于学生智力的发展。

上述六类课程中的融合课程、广域课程、问题课程，实际上都是综合课程，只是各类知识的相互联系与配合不同。为了使各类知识互相渗透，共同配合以优化教育效果，在设置课程时，宜吸取学科课程、活动课程、综合课程的各自优点，相互结合。事实上，纯粹的学科课程或纯粹的活动课程是不存在的。

例题精讲

1.展示学校办学宗旨和特色的课程是（）。

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.学科课程

【专家详解】C。校本课程是指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学习的课程。

2.从课程论的视角来看，教室座位安排、图书角布置等属于（）。

A.隐性课程

B.显性课程

C.活动课程

D.综合课程【真题】

【专家详解】A。教室座位安排、图书角布置等属于物质方面的隐性课程。

良师点拨

此知识点多以选择题的形式出现，考生需要能够区分不同划分依据的四种课程类型，并且可以举例。